Ảnh ngẫu nhiên

33045691_1144025055737304_1415872618082336768_o.jpg 18664285_934926896647122_31008720002957303_n.jpg 18620206_934926833313795_2506169306548747308_n.jpg Bai_lam_so_1.flv Bai_lam_so_3.flv Bai_thi_so_2_lop_2.flv Bai_thi_so_1__lop_3.flv Bai_thi_so_1_lop_2.flv IMG20160813074633.jpg IMG20160813080812.jpg Hinh0195.jpg Hoa_dep.jpg WP_20160119_005.jpg WP_20160224_002.jpg WP_20160222_011.jpg IMG_5779.jpg DSC_0083.jpg

Thống kê

  • truy cập   (chi tiết)
    trong hôm nay
  • lượt xem
    trong hôm nay
  • thành viên
  • Thành viên trực tuyến

    0 khách và 0 thành viên

    Lịch tháng:

    Lịch Vạn Sự:

    Chào mừng quý vị đến với website của Lê Thị Nhơn

    Quý vị chưa đăng nhập hoặc chưa đăng ký làm thành viên, vì vậy chưa thể tải được các tài liệu của Thư viện về máy tính của mình.
    Nếu chưa đăng ký, hãy nhấn vào chữ ĐK thành viên ở phía bên trái, hoặc xem phim hướng dẫn tại đây
    Nếu đã đăng ký rồi, quý vị có thể đăng nhập ở ngay phía bên trái.
    Gốc > Bài viết >

    Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp 4

    da-ngoai-cho-hoc-sinh-lop-4_500

    Như chúng ta đã biết, mỗi một phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay hiện đại đều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của cơ chế dạy-học hoặc nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc về vai trò của người thầy. Chúng tôi cho rằng, cho dù các phương pháp thể hiện hiệu quả như thế nào thì nó vẫn tồn tại một vài khía cạnh mà người học và người dạy chưa khai thác hết. Chính vì thế mà không có một phương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng. Mỗi một phương pháp đều có ưu điểm của nó do vậy người thầy nên xây dựng cho mình một phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có và cuối cùng là phù hợp với sở thích của mình.

    Theo tôi, phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau: Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có. Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học. Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động. Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học.

    Nhưng để hội tụ được các yếu tố trên, việc xây dựng chương trình dạy học phải được thực hiện trên nhiều hình thức khác nhau, ví dụ như dạy chính khóa, dạy thực hành, hay dạy ngoại khóa,… Mỗi hình thức tổ chức đều mang lại một hiệu quả giáo dục nhất định, chính vì vậy các tình thức tổ chức dạy học phải được tổ chức một cách hài hòa thì kết quả giáo dục mới được nâng cao.

    Môn học Kĩ thuật ở lớp 4 tuy không phải là một môn học đòi hỏi về kiến thức cao như các môn Tiếng Việt hay môn Toán mà đem đến cho học sinh những kỹ năng, kiến thức về đời sống hàng ngày của các em, những công việc có ích và rất gần gũi với các em. Do đó môn học này cũng không kém phần quan trọng trong chương trình dạy học ở tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng.

    Với nhiều năm kinh nghiệm dạy học ở lớp 4 bản thân tôi đã nhận thức được rằng, dạy kĩ thuật cho học sinh không thể nói bằng lý thuyết hay cho học sinh ghi chép bài học trong sách giáo khoa rồi về nhà học thuộc lòng. Để rồi khi đến lớp giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời vanh vách rồi nhận điểm mười. Trong khi đó nếu yêu cầu học sinh chỉ trực tiếp loại rau gì ở nhà gia đình thường trồng để ăn? Cách trồng như thế nào? hay muốn có rau sạch phải làm sao?… thì học sinh chỉ biết…gãi tai. Với những vấn đề nêu trên, tôi luôn luôn xây dựng cho các em trong lớp tổi chủ nhiệm những hình thức học tập khác nhau nhằm giúp các em học thật, hiểu thật về mục tiêu của môn học này.

    Nội dung chi tiết tại đây


    Nhắn tin cho tác giả
    Lê Hồng Minh @ 21:49 18/09/2016
    Số lượt xem: 121
    Số lượt thích: 0 người
    No_avatar

    Được

     
    Gửi ý kiến